体育与国防教育有机融合不仅回应了国家课程改革的要求，也为培育青少年国防素养提供了新路径。研究认为，开展体育与国防教育跨学科主题教学具有充分发挥体育教育的国防功能；增强青少年群体的总体国家安全观；综合培养学生体育与健康核心素养与国防素养三重价值。基于CI-PTE模型，以“智勇双全小战士”为主题，通过构建以核心素养（C）为起点学习目标，提炼体育与国防教育跨学科主题教学大概念体系（I），结合大概念体系设计复合式问题链（P）、任务群（T），以及配套的评价体系（E）开展体育与国防教育跨学科主题教学的整体设计，具体形成“护送补给，接力突击”跨学科主题教学案例。该主题教学可由5个课时来完成，并呈现了第5次课的课时教学计划及教学片段案例，以期为体育教师开展体育与国防教育跨学科主题教学提供实践参考。
教育实践能力评价是诊断体育教师教育培养成效的有效工具，也是促进职前体育教师专业成长的重要手段。美国职前教师表现性评价项目开发源于标准化测量的局限、教师教育评价的困境、对职前教师专业化问题的重视，以及基础课程改革对教师教育高质量发展的要求。遵循职前教师的成长规律、关注职前教师的实践反思、强调评价实施的专业判断和注重评估结果的反馈应用是该评价项目的主要特征。提出优化我国职前体育教师教育实践能力评价的建议：从政策指向层面，更新职前体育教师教育实践能力评价的理念和思路；从发展需求层面，构建培养高质量职前体育教师教育实践能力的评估框架；从实践操作层面，建立配套的评价研发和实施改进机制。
随着数字经济与区块链技术的深度融合，医疗健康领域正经历数字化转型的重要阶段。基于模块化的Hyperledger Fabric，搭建学生脊柱健康区块链系统，采用智能合约实现筛查数据的分析判定，结合可搜索加密技术实现信息的安全保障。针对学生脊柱健康信息系统在激励机制、人才需求、技术监管等方面的问题，提出脊柱电子病历互认、远程康复追踪、健康档案确权与医疗器械溯源四条应用路径，推动学生脊柱健康数据的全过程信息化管理，助力我国学生脊柱健康管理的智能化与高质量发展。
在新时代教育强国与体育强国战略深度融合的背景下，体教融合实践面临学校教练员“会练不会教”的专业发展瓶颈。研究发现，教育家精神具有丰富的内涵维度，可以重塑职业认同与育人目标、弥合教育知识与实践能力断层、构建支持性师生关系与育人生态，为破解学校教练员专业发展困境提供了根本性的价值引领与精神动力。基于此，提出以价值内化与角色重构、知行合一与能力再造、生态营造与制度协同，以及“家校社政”资源整合为核心的学校教练员专业发展路径。
目的：考察老年人余暇体育锻炼与锻炼积极体验的发展变化，以及余暇体育锻炼与锻炼积极体验之间的关系。方法：采用体育锻炼量表、主观锻炼体验量表，于2023年6月、2023年12月对859名老年人进行追踪调查。结果：（1）老年人余暇体育锻炼和锻炼积极体验均具有一定稳定性；（2）老年人余暇体育锻炼与锻炼积极体验之间呈显著同时性正相关和继时性正相关（r=0.412,0.354,p<0.01）;(3)交叉滞后回归分析结果表明，前测的余暇体育锻炼能显著正向预测后测的锻炼积极体验，前测的锻炼积极体验也能显著正向预测后测的余暇体育锻炼。结论：余暇体育锻炼与锻炼积极体验之间具有稳定性，两者相互预测，互相影响。为提升老年人生活质量，应将体育活动作为他们日常生活的重要组成部分，并构建政府、企业和体育组织的协同机制。
我国户外运动已经进入快速发展期，成为构建更高水平的全民健身公共服务体系的重要组成部分。基于网络关注度视角，选取2014-2023年户外运动百度搜索指数，综合运用地理空间可视化表达和统计分析等方法，探究中国户外运动的居民关注度演变特征及影响因素并提出未来发展方略。研究发现，这十年中国户外运动的居民关注特征在时间差异上整体呈“双峰型”变化态势。移动端搜索占比逐年攀升，PC端则持续下降，年际变化较为明显，季节性差异显著。区域间关注度分布呈东—中—西逐级递减趋势，三大区域间关注度分布不断趋于均匀；区域内东部省份关注度分布差异明显高于中、西部地区。影响因素上，自然资源禀赋和气候条件是基础性因素，经济发展水平是支撑性因素，社会发达程度是推动性因素，旅游业发展状况是关联性因素，而政府利好政策支持、户外运动相关赛事举办，社会重大热点事件发生等均会对其关注度产生不可忽视的影响。基于研究结果，提出未来发展方略：优化产业发展环境，提升项目发展活力；高效整合户外运动资源，打造特色市场产品；加快推动产业数字化转型，畅通户外运动消费新渠道；普及户外运动项目文化，培育高水平人才队伍。
基于哲学与中医解剖学视角，探讨武医与藏象学说的关系。研究发现，藏象学说为武医提供了理论基础，内功修炼是武医的实践手段，身体调养是武医的核心目标。在内功修炼中，五行拳体现了“以象测藏”的理念，“三调”（调心、调息、调身）是“以藏调象”的实践。在身体调养方面，通过筋骨递进（以藏养象）和饮食调养（以象调藏），全面提升身体机能。武医实践可以实现身心全面调养，为大众健康促进开辟新路径。
体育与美育跨学科融合是以审美体验引领身体实践、促进学生身心和谐发展的重要路径，能够丰富审美内涵，提升体育教学育人效能；提升审美体验，解决体育教学实际问题；培养审美素养，促进学生实现全面发展。基于CI-PTE模型，构建民族健身操项目中的核心素养（C）体系，提炼体育与美育融合的跨学科大概念（I），围绕民族健身操的“学、练、创、演”体系设计复合式问题链（P），设置情境化任务群（T），配套实施的多元评价方法（E），并针对水平四学段学生设计了“跃动民族风，绽放少年美”跨学科教学主题。该主题单元可由6课时来完成，并呈现了第2次课的教学计划和教学片段案例。
开展体育与智育跨学科主题教学有助于学生基于多学科知识解决体育实际问题、提升体育课程的科学性与知识性、全面培养学生的综合性核心素养。人工智能是数智时代的典型表征，更是智育中的核心内容。基于此，重点聚焦智育中信息科技课程的人工智能板块，依据CI-PTE模型，以快速跑运动项目中的核心素养（C）为起点，提炼贯通体育学习与智育发展的跨学科大概念（I），结合体育和人工智能的知识体系设计复合式问题链（P）、情境化任务群（T），以及配套实施的多元评价方法（E），整体构建了针对水平二学段学生“运动的数字魔法”体育与智育跨学科教学主题。该主题单元可由5课时来完成，并呈现了该单元中第2次课的教学计划和教学片段案例。
体育与德育跨学科主题教学是培育学生体育与健康核心素养和整全育人的时代之需。研究认为，体育与德育跨学科主题教学可强化学生在体育情境中的价值判断力，提升体育课程的德育水平，破解体育品德养成难题。基于此，借助CI-PTE模型，结合水平一学段的体育与德育跨学科教学主题“身心共成长”选定了“会说话的身体”的具体主题，形成了指向核心素养的学习目标（C），依据目标体系构建大概念结构体系（I），根据大概念构建问题链（P），依循问题链构建了相应的教学任务群（T），并开展跨学科学习评价（E）。体育与德育跨学科教学主题“会说话的身体”可用5个课时的教学来完成，并呈现了该单元中第4课时教学计划及“运果子比赛”的教学片段案例。